.RU

Шаповаленко И. В. Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) - старонка 3

Глава I. Предмет возрастной психологии... 19

—обязательное сочетание, включение элементов прогресса и

регресса (прогрессивное развитие как выбор одного из направлений

развития оставляет нереализованными многие другие);

—неравномерность развития (периоды резких качественных

скачков сменяются постепенным накоплением количественных из-

менений) ;

—зигзагообразность развития (связана с формированием

принципиально новых структур, которые на начальных этапах

функционирования работают в некоторых отношениях хуже, чем

старые, —например, при переходе от ползания к ходьбе ребенок

перемещается в пространстве медленнее и иногда с ущербом для

своего здоровья);

—переход стадий развития в уровни (с появлением новой,

более высокой стадии предыдущие не исчезают, а сохраняются в ка-

честве одного из иерархических уровней новой системы);

—тенденция к устойчивости (успешное развитие невозможно

без сильной консервативной тенденции).

Различают несколько видов психического развития: филогенети-

ческое, онтогенетическое, функциональное.

Филогенез психики —становление структур психики в

ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории

человечества.

Онтогенез психики —формирование психических струк-

тур в течение жизни отдельного индивида.

. В возрастной психологии проявляется все больший интерес к

развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период

эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее

время пренатальное развитие, эмбриогенез психики

рассматривается как своеобразный адаптационный период, в тече-

ние которого происходит приспособление организма к окружающей

среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или

иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и

эмоциональные предпочтения).

Ф у н кци о н а л г ен ез, функциональное развитие

психики —развитие психических функций; возникновение ново-

го уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических

и других задач, процесс овладения новыми умственными действия-

ми, понятиями и образами. Функционалгенез психики —составная

часть онтогенетического становления психических процессов чело-

века.

Различают также н о р м а т и в н о е психическое развитие и ин -

дивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь

20 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

идет об общем, присущем большинству людей данного возраста ха-

рактере изменений. В некоторых случаях о норме говорят как об

идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, лично-

стного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативно-

стью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на

своеобразие некоторых ее способностей.

Важнейшее понятие психологии развития —п с и х о л о г и ч е -

с к и й в о з р а с т . Он определяется как стадия развития индивида в

онтогенезе —объективная, исторически изменчивая, хронологиче-

ски и символически фиксированная. В зависимости от метода пе-

риодизации, от избранного основания (единицы периодизации) в

разных психологических школах выделяют отличающиеся психоло-

гические возрасты.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Дайте определение предмета возрастной психологии.

2. В чем отличие современных представлений о предмете возрастной пси-

хологии от существовавших ранее?

3. С какими причинами связано историческое изменение понимания пред-

мета возрастной психологии?

4. А.В. Толстых считает, что предмет возрастной психологии —≪личность

через призму ее онтогенетического развития≫. Как вы понимаете это ут-

верждение?

5. Разъясните понятия ≪преформированный≫ и ≪непреформированный≫

типы развития.

6. Перечислите и охарактеризуйте виды психического развития человека.

7. Попробуйте составить список проблем (вопросов), относящихся к об-

ласти возрастной психологии, по вашему мнению, наиболее актуальных

или наиболее интересных.

ЗАДАНИЕ 1

Сравните определения предмета возрастной психологии в работах ведущих

отечественных и зарубежных психологов. С этой целью просмотрите психо-

логические словари, учебники, проанализируйте оглавления и предметные

указатели (обратите внимание на ключевые понятия), выделите общие и

отличительные черты в трактовке понимания содержания возрастной пси-

хологии.

Литература к заданию:

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

Баттерворт Д., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

Крат Г. Психология развития. СПб., 2000.

Кулагина М.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл

развития человека. М., 2001.

Глава I. Предмет возрастной психологии... 21

Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.

М., 2000.

Реан А..А. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство.

Юность. Взросление. Старость (полный курс психологии развития). СПб.,

2001.

Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Психология развития человека: Развитие субъектив-

ной реальности в онтогенезе. М., 2000.

ЗАДАНИЕ 2

Сравните позиции ученого - исследователя в области возрастной психологии

и практического возрастного психолога с точки зрения специфики их отно-

шения (в постановке задач, выборе методов и пр.) к развивающемуся субъ-

екту (ребенку, взрослому).

Литература к заданию:

Бурменская Г..В., Карабанова О.А., Аидерс А.Г. Возрастно-психологическое кон-

сультирование: Психологические проблемы нормального детства. Тематическое

приложение к ≪Журналу практического психолога≫ за 1-е полугодие 1998 г. М.,

1998.

Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.

Периодические издания по психологии: ≪Журнал практического психолога≫, ≪Пси-

холог в детском саду≫, ≪Психолог в школе≫, ≪Семейная психология и семейная

терапия≫, ≪Мир психологии и психология в мире≫ и др.

Дополнительная литература:

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.; Воронеж, 1996.

Бурменская Г.В., Обухова А.Ф., Подольский A.M. Современная американская

психология развития. М., 1986.

Выготский А.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы филосо-

фии. 1981. № 12.

Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка //

Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. С. 23—6.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994.

Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. С. 6—5.

Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А.И. По-

дольского, Я. тер Лаака, П. Хейманса. М., 1994.

Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека / Под

ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988. С. 3-18, 292-303.

Рубинштейн С.А. Человек и мир. М., 1997.

Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

22 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

Глава II

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные

методы исследования в психологии развития

Основные исследовательские методы психологии развития и возрас-

тной психологии —это методы сбора фактов, выяснения тенденций,

динамики психического развития, которое разворачивается во вре-

мени.

На начальном этапе развития детской психологии (во второй

половине XIX —начале XX в.) это был прежде всего м е т о д н а -

б л ю д е н и я . Исследователи (среди которых биологи и психологи

Т. Тидеман, И. Тэн, Ч. Дарвин, В. Прейер) прослеживали индиви-

дуальное развитие собственных детей, стремились фиксировать ре-

альный ход детского развития в естественных условиях.

Так, в России в 1879 г. журнал ≪Семья и школа≫ обратился к родителям и вос-

питателям с предложением сообщать свои личные наблюдения за жизнью детей ран-

них возрастов и тем содействовать построению психологии ребенка. В ответ на это в

журнал были представлены материалы (наблюдения за десятью детьми преимущест-

венно в возрасте от первого дня рождения до 5— лет), позволившие определить не-

которые особенности детского развития, сопоставить их с данными, полученными за-

рубежными учеными.

В дальнейшем задачу сбора родительских дневников взял на себя Н.Н. Ланге,

который представил свой календарь развития психической жизни ребенка. ≪В двоя-

ком отношении полезны были бы подобные записи, —указывал он, —во-первых,

для самих родителей, ибо таким образом можно приучиться точно наблюдать своего

ребенка и правильно объяснять его психическую жизнь, а во-вторых, для дальнейше-

го развития научной психологии дитяти≫ . Этот призыв не остался без ответа. Неко-

торые результаты родительских наблюдений были опубликованы уже в конце XIX в. и

получили развитие в дальнейшем.

Значительное внимание вопросам ведения дневников детского развития уделял

Педологический музей. Н.А. Рыбников, редактор серии ≪Педологическая библиотека≫,

с сожалением отмечал ≪бедность русской педагогической литературы, посвященной ду-

шевному развитию ребенка≫, ≪неизвестность науке≫ ребенка до 5 —6-летнего возраста.

В одном из выпусков серии2 публикуются, к примеру, записки отца Н. Соколова о раз-

витии его сына Бори от рождения до 5 лет. Рыбников привлекает внимание читателей к

интересным фактическим данным относительно индивидуального хода развития, кото-

рые свидетельствуют о неравномерности темпа раннего развития, о сочетании процессов

прогресса и регресса, о своеобразии детской речи и мысли и др.

1 Ланге Н.Н. Душа ребенка в первые годы жизни. СПб., 1892, С. 53.

2 Соколов Н. Жизнь ребенка (по дневнику отца). М., 1917.

Глава II. Организация и методы исследования... 23

Однако очевидны и недостатки ≪бесхитростных≫ заметок роди-

телей, не имевших специальной подготовки, —отсутствие предва-

рительно составленной программы, неопределенность задач, несис-

тематичность наблюдений и неполнота записей и т.д. Наблюдения

проводились с разными целями и были плохо сопоставимы друг с

другом, нередко акцентировались субъективно значимые факты и

линии развития.

§ 2. Метод наблюдения

Как научный, объективный, метод наблюдения пред-

полагает планомерное и целенаправленное фиксирование психоло-

гических фактов в естественных условиях повседневной жизни. На-

блюдение как научный метод исследования не должно быть сведено

к простой регистрации фактов, его основная цель —научное объяс-

нение причин того или иного явления. Необходимые условия науч-

ного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объ-

екта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий

жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объектив-

ность и систематичность наблюдений; разработанность способов

фиксации результатов.

М.Я. Басов рассматривал объективное наблюдение как основной метод дет-

ской психологии . В 1924 г. он предложил специальную методику психологиче-

ского наблюдения за детьми, направленную против субъективизма в описании по-

ведения. Им была составлена специальная схема, в которой были соотнесены

особенности психических функций (двигательной сферы, восприятия, памяти, во-

ображения, мышления, речи, сферы чувств, волевых процессов) детей дошкольно-

го возраста и поведенческие моменты, в которых эти особенности, как правило,

проявляются. Например, утомляемость (работоспособность) предлагалось оцени-

вать по длительности того усилия, которое обычно прикладывает ребенок при дос-

тижении цели, настойчивости или же большей характерности порыва, одномо-

ментного усилия. При оценке сферы чувств Басов выделял признаки, доступные

объективной регистрации, а именно: легкость возбуждения; устойчивость; обилие

или бедность внешних проявлений.

Существовали научные учреждения, где этот метод наблюдения

был основным. Так, Н.М. Щелованов в Ленинграде в 1920-х гг.

организовал клинику нормального развития детей2. Круглосуточное

1 См.: Басов М.Я. Опыт методики психологических наблюдений над детьми до-

школьного возраста // Избр. психологические произведения. М., 1975. С. 103—06.

2 См.: Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной

работы в домах младенца / / Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /

Под ред. B.C. Мухиной. М., 1991. С. 18-21.

24 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

наблюдение специалистов за поведением детей позволило выявить и

описать особенности развития ребенка на первом году жизни (по-

явление комплекса оживления, становления хватания и ходьбы).

Трудности использования метода объективного наблюдения:

чрезвычайная трудоемкость; большие временные затраты; пассив-

ная, выжидательная позиция исследователя; необходимость психо-

логической образованности наблюдателя; высокая вероятность про-

пуска психологических фактов, если они новые или слиты со

множеством попутных явлений; опасность субъективности при сбо-

ре и обработке данных, при интерпретации результатов; невозмож-

ность проверки; ограниченное использование математических мето-

дов обработки данных.

В процессе наблюдения исследователь фиксирует только внеш-

ние проявления поведения ребенка, симптомы (действия с предме-

тами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними пси-

хические процессы, состояния, о которых он может строить только

догадки, предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторо-

жен в выводах и принимать во внимание то обстоятельство, что у

испытуемого в ходе какой-либо деятельности может сложиться осо-

бая мотивация, способная оказать значимое влияние на результат.

В работе В.И. Ленина ≪Об условиях надежности психологического эксперимен-

та≫ (1941) 1 было показано, что младшие и старшие дети, решая на первый взгляд

одинаковые задачи, на самом деле понимают их по-разному. При предъявлении ин-

теллектуальной задачи, типа келлеровской, дошкольники действительно, не мудрст-

вуя лукаво, пытаются достать удаленный предмет с помощью палочки. А старшие

дети 7—2 лет как будто не в состоянии решить задачу, они даже не пытаются ис-

пользовать палку, находящуюся в поле зрения. Оказывается, они для себя пере-

формулировали задачу, усложнили ее, ибо очевидный способ показался им слишком

легким.

Наблюдение может быть организовано как сплошное и выбо-

рочное. Сплошное наблюдение охватывает одновременно многие

стороны поведения ребенка в течение длительного времени и, как

правило, проводится в отношении одного или нескольких детей.

Не исключена при этом определенная избирательность: новизна,

значимость качеств и возможностей ребенка выступают как кри-

терии отбора при записи наблюдений (как в дневнике психолога

B.C. Мухиной ≪Близнецы≫2). При выборочном наблюдении фик-

сируется какая-либо сторона поведения ребенка или поведение в

1 Ленин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента // Хре-

стоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова,

В.Я. Ляудис: В 2 ч. М., 1980. Ч. 1.

2 Мухина B.C. Близнецы. М., 1981.

Глава П. Организация и методы исследования... 25

определенных ситуациях, в определенные промежутки времени

(так, Ч. Дарвин наблюдал за выражением эмоций сына, лингвист

А.Н. Гвоздев записывал речевые проявления сына в течение пер-

вых 8 лет жизни).

Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует

возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослежива-

ние жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты —так

были получены знания о критических периодах и переходах в раз-

витии.

Современные исследователи чаще используют наблюдение как

метод сбора данных на начальном этапе. Однако иногда он исполь-

зуется и как один из основных.

Так, при изучении качеств матери, необходимых для психического развития ре-

бенка раннего возраста, использован метод ≪открытого наблюдения со скрытыми це-

лями≫1. Ситуации взаимодействия матери и ребенка в возрасте от одного года до

двух лет (предметная игра, чтение книжки) были выделены как наиболее адекватная

модель для изучения отношений матери к ребенку. Предметом систематического на-

блюдения, развернутой фиксации и анализа стала система взаимоотношений матери

с ребенком и качества матери как субъекта общения с ребенком и субъекта обучения

его предметной деятельности.

§ 3. Эксперимент как метод эмпирического

исследования

Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в

деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых вы-

является психологический факт. Исследователь намеренно создает и

изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ста-

вит задачи и по результатам судит о психологических особенностях

испытуемого.

Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Ла-

бораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных

условиях, с использованием специальной аппаратуры; действия ис-

пытуемого определяются инструкцией. В лабораторном экспери-

менте осуществляется особенно строгий контроль зависимых и неза-

висимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента

является крайняя затруднительность переноса результатов на усло-

вия реальной жизни.

1 См.: Попцова Е.В. Роль матери как субъекта обучающего общения в общепси-

хическом и речевом развитии ребенка раннего возраста // Психолого - методические

особенности развивающих методов обучения иностранному языку. Иваново, 1994.

С. 83-96.

26 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф. Лазурский

(1874—917), который призывал к углубленной разработке новых

форм психологического эксперимента1. Чтобы организовать естест-

венный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить пробле-

му выбора таких видов деятельности, в которых особенно характер-

но выявлялись бы типические или индивидуальные особенности

исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма

близкой к тем занятиям, которые обычны (естественны) для участ-

ников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада

часто строится в виде дидактической игры.

Экспериментальное исследование может быть к о н с т а т и -

рующим и формирующим. Констатирующий эксперимент

направлен на выявление наличного уровня психологического явле-

ния или качества. Примером констатирующего экспериментального

исследования может служить тестовое обследование интеллекта де-

тей, проводимое с помощью различных методик (тест А. Бине, тест

Векслера, ШТУР и др.). В зарубежной психологии констатирующе-

му исследованию обычно противопоставляется обучающее исследо -

вание1. Метод обучающего эксперимента строится на сравнении ре-

зультатов испытуемых, первоначально сходных во всех отношениях,

но различающихся по объему опыта, полученному группами в про-

цессе обучения, что позволяет выдвинуть более содержательную ги-

потезу о факторах, влияющих на развитие.

Возникновение метода формирующею эксперимента в отече-

ственной психологии связано с именем Л.С. Выготского3. Замысел

формирующего (или экспериментально-генетического, генетико-

моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусствен-

ном воссоздании (моделировании) процесса психического разви-

тия. Цель —изучение условий и закономерностей происхождения

того или иного психического новообразования.

Ставится задача формирования новой для испытуемого способ-

ности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подби-

рает подходящие пути и средства достижения искомого результата,

стремясь добиться заранее ≪запланированных≫ показателей сфор-

мированности способности.

1 См.: Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрас-

тной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. Ч. 1.

С. 6-8.

2 См.: Крайг Г. Психология развития. С. 35—0.

3 См.: Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г., Обухова Л.Ф., Фро-

лов Ю.И. От Выготского к Гальперину. Специальные приложения к ≪Журналу прак-

тического психолога≫. М., 1996.

Глава П. Организация и методы исследования... •27

Экспериментальная модель формирования причинно объяс-

няет прогресс и вскрывает механизмы качественных скачков в овла-

дении данной способностью. Если формирование закономерно, по-

вторяющимся образом приводит к желаемому результату (при

соблюдении выявленных условий и средств), то делается вывод о

том, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность развития

данной способности.

Хрестоматийными примерами реализации стратегии экспериментального гене-

зиса психических способностей стали формирование звуковысотной чувствительности

как своеобразной сенсорной способности человека (А.Н. Леонтьев) , формирование

способности внимания у младших школьников как действия внутреннего контроля

(П.Я. Гальперин, С.Г. Кобыльницкая)2.

§ 4. Исследовательские стратегии:

констатация и формирование

Метод наблюдения и констатирующий эксперимент —это варианты

реализации констатирующей стратегии исследования.

Формирующий эксперимент представляет собой реализацию новой

стратегии исследования в возрастной психологии —формирую-

щей (генетической) стратегии исследования3.

В современном исследовании по психологии развития конста-

тирующий и формирующий эксперименты зачастую сочетаются,

составляя разные его этапы. На диагностическом этапе использу-

ется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, акту-

ального уровня развития способности. Формирующий этап пред-

ставляет собой достижение нового уровня в соответствии с

выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь кон-

статирующего типа, призван определить выраженность развиваю-

щего эффекта.

§ 5. Вспомогательные методы исследования

Помимо основных методов эмпирического исследования, мож-

но выделить ряд дополнительных. Вспомогательные мето-

ды и с с л е д о в а н и я (в огромном разнообразии конкретных

1 См.: Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Избр.

психологические произведения: В 2 т. Т. 1. С. 79.—92.

2 См.: Гальперин ____________П.Я., Кобылъницкая С.Г. Экспериментальное формирование

внимания. М., 1974.

3 См.: Обухова А.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. С. 28.

28 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

методик и методических приемов), как правило, используются в

комплексе1.

Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений,

установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрас-

тных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования,

тестирования.

Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации,

конструирования, музыкального, литературного творчества) ис-

пользуется в самых разнообразных целях.

Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки се-

мьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животно-

го) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы,

эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых.

Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации ри-

сунка необходимо наблюдение за процессом его создания. Кроме

того, одни и те же внешние признаки —симптомы —в работах ис-

пытуемых разных психологических возрастов могут быть расценены

по-разному.

Сравнительные ____________методы исследования очень значимы для пси-

хологии развития, среди них —близнецовый, сравнение нормы и

патологии, кросс-культурный, биографический. Близнецовый метод,

исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом

развитии личности. Сравнение психического развития детей физи-

чески здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в

состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским цереб-

ральным параличом остро ставит проблему нормы психического

развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей пси-

хического развития в осложненных, патологических морфофизиоло-

гических условиях дает не только новое знание о самих больных де-

тях (что немаловажно для организации квалифицированной

помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и

позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и воз-

растной психологии.

Так, психология глухонемых детей —классическая область для

изучения вклада речи и практической деятельности в развитие ин-

теллекта.

Особенно поразителен опыт воспитания и образования слепоглухонемых людей.

Основы совершенно нового подхода к выведению ≪органического существа≫ из

≪мира состояний≫ в мир человеческой культуры были заложены в 40-х гг. XX в.

И.А. Соколянским (1889—960). В отзыве о системе работы Соколянского со сле-

1 См.: Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Ры-

балко. СПб., 2001.

Глава II. Организация и методы исследования... 29

поглухонемыми детьми А.Р. Лурия восторженно писал, что это потрясающий мате-

риал ≪экспериментального очеловечения человекоподобных≫, ≪введение данного су-

щества в мир, это —создание пространства, создание времени, создание задачи,

создание опыта≫ .

Один из воспитанников, Александр Суворов, прошел поразительный путь от

замкнутости в своем состоянии слепоглухонемоты до вершин интеллектуального,

профессионального и личностного развития. Доктор психологических наук А.В. Су-

воров ныне автор ряда книг, среди которых ≪Экспериментальная философия≫

(1998). Он сам так описывает особенности мировосприятия и психического разви-

тия в ситуации слепоглухоты: ≪Я не могу ни всматриваться, ни вслушиваться. Не

всегда могу "вщупываться". Во что вдумываться? В чувства, в ощущения, в интуи-

тивные. ...Мой главный орган чувств —духовная культура человечества≫2.

Кросс-культурный метод исследования предполагает сравне-

ние и выявление особенностей психического развития подрастающе-

го поколения в различающихся культурах: в условиях культуры ев-

ропейского типа и восточной культуры, культуры современного

технологического общества и так называемого традиционного обще-

ства и т.д. Человеку, принадлежащему к тому или иному обществу,

свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую

естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает

возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи3.

Широко известны в мире работы американского этнографа, антрополога, эт-

нопсихолога Маргарет Мид (1901 —978) . Она изучала традиционную, замкнутую

культуру, сохранившуюся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки.

В частности, М. Мид показала, что анимистические представления (одушевление

предметов, сил природы) не являются неотъемлемой принадлежностью детского

способа восприятия мира (как, например, это было обнаружено Ж. Пиаже в иссле-

дованиях мышления маленьких европейцев). Анимизм имеет культурное происхож-

дение. Сказки, мифы, рассказы взрослых, принадлежащих к определенной культуре,

порождают анимистические представления у детей; в противном случае подобный

феномен отсутствует, и дети, даже маленькие, рассуждают вполне реалистично.

Социометрические методики дают дополнительную информа-

цию о характере взаимоотношений, складывающихся между члена-

ми группы, —в детском саду, школьном классе, рабочем коллекти-

ве. Показатели наличия и количества ≪лидеров≫, ≪звезд≫ и

≪изгоев≫, взаимности выборов, сплоченности группы, используемые

при составлении социограммы, представляют ≪картину≫ взаимоот-

ношений, однако не раскрывают причин сложившейся ситуации.

1 Лурия А.Р. Значение опыта Соколянского / / Хрестоматия по возрастной и пе-

дагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. Ч. 1.'

С. 248-249.

2 Суворов А.В. Вчувствоваться, вдуматься (о некоторых особенностях общения в

ситуации слепоглухоты) // Психологический журнал. 1995. № 2. С. 152.

3 См.: Кон И.С. Ребенок и общество. С. 20—9.

4 Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

30 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

Таблица 2

Стратегии, методы и схема организации исследования

в психологии развития и возрастной психологии

Стратегии исследования

в психологии развития

! Методы исследования

Констатирующая

Формирующая (генетическая)

—Наблюдение, констатирующий эксперимент, интер-

вьюирование, анкетирование, тестирование, проектив-

ные, анализ продуктов деятельности, сравнительные

(близнецовый, нормы и патологии, кросс-культурный)

и др.

—Формирующий эксперимент (обучающий, экспе-

риментально - генетический, генетико - моделирующий )

Схемы организации | —Лонгитюд, продольное исследование (продольные

исследования | срезы)

—Поперечные срезы

§ 6. Схема организации эмпирического

исследования

Существенное значение для возрастной психологии имеет схема

о р г а н и з а ц и и (построения) эмпирического иссле-

дования. Наиболее специфичен по отношению к задачам возрас-

тной психологии метод срезов. Метод срезов в целом представляет

собой констатацию (измерение) состояния объекта на разных этапах

его развития. Срезовое исследование может быть организовано двумя

способами: по принципу так называемых поперечных или продоль-

ных срезов. При поперечных срезах сравнение людей разного

возраста можно провести одновременно. Подбираются группы ис-

пытуемых различающегося возраста и проводится сопоставление их

результатов (например, сравнивают, как дети шести-, восьми- и де-

сятилетнего возраста понимают скрытый смысл пословиц). По дан-

ным исследования строится усредненная кривая, которая наглядно

демонстрирует картину совершенствования изучаемого процесса — улучшения понимания скрытого смысла пословиц с возрастом. При

этом остается неизвестным, почему, за счет каких механизмов это

происходит.

Метод продольных с р е з о в (лонгитюдинальное исследо-

вание, лонгитюд, ≪длинник≫) нацелен на прослеживание изменения

психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении

длительного времени.

Так, в лонгитюдном исследовании развития взрослых ≪Grant study≫, начатом в

1938 г., приняли участие почти 300 студентов младших курсов Гарвардского уни-

Глава II. Организация и методы исследования... 31

верситета. Исследователей интересовало, как и почему одни люди добиваются успеха

в зрелые годы, а другие терпят неудачу. Для этого подробно записали историю семьи

каждого студента, тестировали, интервьюировали, анализировали поведение студен-

тов, оценивая по 25 чертам личности, и следили за их дальнейшим развитием. Успе-

хи взрослых участников исследования сопоставлялись с их юношескими личностными

профилями. Было установлено, что дружелюбие и общительность, интеллект, счаст-

ливое детство и материальная обеспеченность еще не гарантируют зрелой адаптации.

Чертами юношей, наиболее ясно предсказывавшими будущий успех, оказались прак-

тичность, организованность и цельность личности, а также обретение наставников и

ролевых моделей для подражания в ранней взрослости .

некоторых областей возрастной психологии лонгитюдный

план исследования имеет особую ценность, в частности для геронто-

психологии. Так, многие психологи сомневаются в окончательности

выводов относительно эффекта старения в интеллектуальной сфере,

которые сделаны срезовым методом, путем сравнения результатов ре-

шения интеллектуальных задач людьми 20, 40 и 70 лет. Испытуемые,

принадлежащие к старшей группе, помимо возраста, отличаются мас-

сой других характеристик: показателями здоровья, уровнем и качест-

вом полученного образования, мотивацией участия и т.п.

Вариантом лонгитюда является биографический метод. Это

может быть анализ биографий великих людей (таких, как Данте,

Ганди или Фрейд) и реконструирование биографий обычных людей

разного пола и возраста, расовой, этнической и профессиональной

принадлежности на основе их интервьюирования. Этот метод пред-

полагает изучение биографий с целью отыскания каких-то устойчи-

вых, закономерных характеристик развития, например показателей

предсказуемости развития или периодов кризисов и переходов. Для

изучения жизненного пути личности используется ряд приемов био-

графического метода2.

Индивидуальная кривая развития, построенная с помощью лон-

гитюдного метода, точнее обозначает переломные точки, моменты

качественных сдвигов, хотя внутренние причины, лежащие в основе

поведенческих феноменов, по-прежнему остаются скрытыми.

Важен продуманный выбор плана и метода сбора данных в за-

висимости от цели исследования. Современные работы по психоло-

гии развития, как правило, проводятся с использованием целого

комплекса исследовательских методов3.

1 См.: Крат Г. Психология развития. С. 674.

2 См.: Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы раз-

вития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1976. С. 156—66.

3 См.: Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Ры-

балко. СПб., 2001; Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное посо-

бие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995; Урунтаева Т.А., Афонъ-

кина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

32 Раздел первый. Предмет, задачи и методы психологии развития...

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Перечислите достоинства и недостатки метода наблюдения и метода

эксперимента.

2. Охарактеризуйте констатирующую и формирующую стратегии исследо-

вания в возрастной психологии.

3. Как вам кажется, в чем разница применения обучающего эксперимента

в области психологии развития и в педагогических целях?

4. Приведите примеры экспериментальных исследований срезового типа,

уже знакомые вам из курса общей психологии.

ЗАДАНИЕ

Прочитайте отрывок из книги М. Мид ≪Культура и мир детства≫. О каких

аспектах психического развития заставляет задуматься приведенный при-

мер?

≪Следующий шаг в овладении морскими навыками делается тогда, когда ребе-

нок начинает править большими каноэ. Рано утром вид деревни оживляется плыву-

щими каноэ, в которых взрослые спокойно сидят на средних скамьях, а малыши трех

лет управляют каноэ, в три-четыре раза большими, чем они. ...Медленно, являя

миру картину скорее энергичных действий, чем реального движения к цели, каноэ

плывет через деревню, плывет среди других каноэ, в команде которых точно так же

состоят такие же малыши. Это часть целой системы, поощряющей ребенка

максимально напрягать свои силы. Отец спешит. В этот день у него много работы.

Может быть, он собрался в далекое плавание или же хочет устроить важное праздне-

ство. Управлять каноэ в лагуне —совсем привычное дело для него, для него это лег-

че, чем ходить. Но для того чтобы маленький ребенок почувствовал себя и нужным,

и пригодным для условий сложной морской жизни, отец отсаживается на среднюю

скамейку, а маленький лоцман ведет каноэ. И здесь снова вы не услышите резких

слов, когда ребенок правит лодкой неуклюже. Отец только не обращает никакого

внимания. Зато при первом удачном ударе шеста, направляющем лодку на нужный

курс, обязательно последует одобрение.

Этот тип обучения можно оценить по его результатам. Дети манус чувствуют

себя в воде, как дома. Они не боятся ее и не смотрят на нее как на что-то сложное и

опасное. Требования, предъявляемые к ним, сделали их глаза острыми, реакции бы-

стрыми, а тела умелыми, как у их родителей. Среди них нет пятилетнего ребенка, ко-

торый не умел бы хорошо плавать. Ребенок манус, который не умел бы плавать, был

бы таким же отклонением от нормы, насколько патологичным был бы американский

ребенок пяти лет, не умеющий ходить≫ (Мид М. Культура и мир детства.

С. 181-182).

Дополнительная литература:

Гальперин П.Я. Метод ≪срезов≫ и метод поэтапного формирования в исследовании

детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.

Краник А.А. Картина жизни: возможности прогноза // Жизненный путь личности.

Киев, 1987.

Глава П. Организация и методы исследования... 33

Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод иссле-

дования в психологии. М., 1991.

Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.,

2002.

Нуркова В.В. Свершенное продолжается: психология автобиографической памяти

личности. М., 2000.

Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М.,

1982.

Романова В. Кросс - культурные исследования младенчества в психологии // Вопро-

сы психологии. 1997. № 5. С. 118-129.

Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

2010-07-19 18:44 Читать похожую статью
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • Контрольная работа
  • © Помощь студентам
    Образовательные документы для студентов.